虽然是两年前的事了，但是还是想把当天示范教学的策略写出来。
很荣幸代表香港参加第十五届（二零一六年12月10-11日）的“两岸四地小学语文教学观摩交流“教师研习活动，担任中文示范教学的讲师。 面对一群第一次见面的可爱的澳门小孩，我的挑战是：1，让孩子们一分钟之内和我建立默契。2，将我的教学在众多老师的众目睽睽下完美呈现。3，在40分钟内达到教学目标。
以下是这次示范课的详细内容：
课堂设计背景：
从开始接触低年级的孩子以来，我发现，在应该着重说话能力的低小阶段裡，孩子即便在生活中接收大量的语言输入，却鲜少能说一个好听的故事。我便思考，低小年龄的孩子拥有比成人更丰富的想像力，为什麽说不出一个好故事呢？ 以我对二年级孩子的观察和了解，学生说故事能力普遍存在两个问题：一 是学生掌握不了完整的故事架构；二，即便掌握了架构，学生的说话内容也平澹无奇，没有对细节的描述。于是决定在此次交流示范课中展示教学模型，搭建学习鹰架，设计能让学生永续运用的工具，期望能达到以下教学目标：
一． 学生能观察图片，使用「六要素」建构故事。
二． 学生能发挥想像力，描述角色的 想法、动作、对话
教学过程：
为打造强烈的学习动机及舒适无压力的学习气氛，让孩子们展现出自己最佳的状态和能力，我採用吸引孩子的主题——「宠物小精灵」贯穿课堂，让学生进入宠物小精灵的世界，以训练员的身分「训练」小精灵说故事的能力。此举成功吸引了澳大附小二年级孩子们的注意力，每个孩子都展现出跃跃欲试的学习的动机。让学生站在「训练员」的角度，也是为了降低学习压力；如果改成学生参加「说故事比赛」，那 麽孩子们的紧张感就会增加，也会降低学习意愿。
教学素材方面，低小的孩子对图片有着敏锐的观察本能，又容易对动物角色产生认同及共鸣，所以我选择以小鸟为主角的连环图，让孩子们看图说故事。
在此课堂中，我将说故事的学习建构分两阶段进行：第一阶段保底，故事由首至尾架构要完整；第二阶段拔高，学生要能将故事内容说得生动。我以「汉堡 结构图」作为工具，将思考图像化，除了容易让低小的学生轻鬆理解，也可以用此结构图做一个永续使用的「架构、内容参照模式」，形成鹰架，让孩子们用骨干进行发挥。
第一阶段前两个任务用于帮助学生建立故事六要素的概念。在任务一裡，学生小组合作，把相应的图片按六要素的顺序排在汉堡结构图上。经过此阶段，学生一边观察图片，一边建构了故事架构。而在任务二裡，孩子们每个人都说了一次故事，我在这裡带入了自评、互评的元素，引导让学生对自己和同学说的故事进行六要素检查。但是不强调「评」，改以「检查」这个字眼来减轻孩子的焦虑感。这个环节的最后，我抽出一个学生来说故事，学生的表现证明他们在学习后，已能说出有完整架构的故事。
第二个学习阶段则以让故事骨干有血有肉为目标，教孩子们如何让故事内容更丰富、生动。我认为，学生需要一个「发挥想像力」的过渡过程，才能说出简单的图画裡隐藏的可能性。描述图画裡角色的想法、动作、对话，便可以让内容变得活灵活现。我继续使用第一阶段裡给学生的故事汉堡图，但是将其加上肉片（代表角色想法）、芝士（代表角色动作）、蔬菜（代表角色对话），让思考图像化，告诉学生加上营养的食物，本来简单的汉堡（故事）会变得更丰富、生动。在发挥想像力的过程裡，我不限制孩子们任何的发挥，也不提供「正确」答桉；我让每个故事环节都充满不同的可能性。因此，当我提问学生们鸟妈妈为什麽要让她的孩子学飞时，有的孩子说「因为猎人来的时候要逃走」，有的说「因为他们不运动会变胖」，还有的说「这样他们长大才能自己去找食物」，各种充满童趣的可爱答桉都出来了。 接着，我再利用学生分小组互相讨论的过程来互相进行脑力激盪，引发更多的创意可能。
最后，我给每位学生一张「故事大汉堡卡」，卡上除了有「故事六要素」外，也强调了「想法、动作、对话」三招，学生参考这个模式，每个人再自己把故事说一次，然后运用「后设认知」能力，对照「故事大汉堡卡」帮自己说的故事检查，也帮同学检查。 孩子们站起来发表自己的故事时，我们听到了不同内容的生动故事。
另外，由于每个孩子们的能力各自有差异，学习准备度也不同，因此我的教学设计需要照顾学习差异。第一教学阶段的目标——「观察图片，使用故事六要素建 构故事结构」对学习准备度较低的孩子来说是个学习的过程；对准备度较高 孩子来说是个让我观察此孩子能力水平的「能力前测阶段」，各有其用意。而 第二阶段「发挥想像力，描述角色的想法、动作、对话」，则是一个拔高与和语言刺激的过程，能力好的学生能将图片中每个角色的想法、动作、对话做很好的融入和描述；能力不及的学生则可以在小组合作的过程中模彷同学的话语内容，即便能在最后自述故事的环节裡只说出一两个描述的细节，也是进步。在这堂课裡，每个孩子不论本来的能力水平是什麽，都能有所学习。
延伸及铺垫：
课堂结束后，每个孩子都把「故事大汉堡卡」带回家。卡片可以变成一个必备工具，每次看图说故事时，学生都可以拿出来使用。还有，如果能将这个看图说故事的课堂继续进行延伸，以说带写， 也可以成为写作课，让孩子们写下自己说的内容。 低小阶段的学生如果掌握了说故事的能力，便可打下良好的语言基础，未来进阶到写作时，就能轻鬆掌握叙事文结构及写作内容的丰富度。
感想：
第一次接触澳门的孩子，我认为他们活泼、有创意，又勇于表现自己 。我非常感谢大会给我这个机会看见澳门孩子展现的无穷学习潜力，也让我有机会和同业交流、接受指教；整个备课的过程，更是我自己专业成长的学习。感谢大会所有的工作人员打造优质的平台，让我们能在教育专业上继续努力。
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